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邹志|邹志：在雪域高原传递首都教育声音

_原题为 邹志：在雪域高原传递首都教育声音
不知不觉 ， 邹志来到西藏拉萨北京实验中学支教已经快一年了 。 在这里的每一天 ， 邹老师都感觉日子过得紧张、忙碌而又充实 。
2019年8月6日 ， 邹志第一次走进拉萨北京实验中学 。 这里的校园环境优雅 ， 楼房宽敞明亮 。 课余时间 ， 校园内随处可见拿着书本、在草坪上或坐或卧的学生 ， 学习氛围浓厚 。
“这让我一下想到了我的家乡 ， 我工作的地方——北京延庆区八达岭中学 。 因为它们那么相似 ， 都有蓝蓝的天、白白的云 ， 都有充满活力的师生在为梦想而奋斗 。 ”
然而 ， 刚进藏的第一个月里 ， 强烈的高原反应、超负荷的工作量、与当地学生沟通的障碍……邹志一度觉得自己就快撑不下去了 。 但是 ， 看到学校师资紧缺的状况 ， 看到这里纯朴的孩子们 ， 他选择顶着压力坚持下来 。
做孩子们的知心人
进藏之前 ， 邹志曾与前一期援藏教师进行交流 ， 初步了解了学生的基本情况 ， 有了一定的心里准备 。 即使这样 ， 真正与学生接触后他才发现 ， 存在的困难远远大于自己的想象 。
刚开始 ， 由于没摸透当地学生存在的惯性思维 ， 邹志会按照常规的标准制定教学目标 。 “这导致课堂设计的难度偏大 ， 再加上与学生沟通障碍 ， 课堂效果很差 。 ”邹志尽量放慢语速 ， 用最朴素的语言来表达 ， 但还有大部分学生听不懂他说的话 。
为此 ， 邹志花了大量时间研究怎样让学生听懂自己讲的内容 。 备课的时候 ， 对重点内容他会细致地考虑每一句话的表达方式 。 通过不断调整和长时间的磨合 ， 现在大部分学生基本能跟上邹志的教学进度 。
但是 ， 令邹志感到奇怪的是 ， 除了上课 ， 课余时间这里的学生很少主动与他交流 。 “一天 ， 我收到了一位学生给我写的信 ， 说我骄傲、自大、爱批评人、急躁、脾气不好 。 ”这封信令邹志备受打击 ， 同时也很委屈 。 “自己付出了这么多 ， 却没有人理解 。 ”
邹志开始反思：自己一度觉得只管上好课 ， 别的事就不管了 ， 以免让学生产生对立情绪 。 可是 ， 想到自己来到这里的初心 ， 想到作为教育人的使命 ， 邹志开始转变工作思路 。
课下 ， 他主动和学生聊天 ， 征求意见；课上 ， 及时调整工作方法 ， 调整语速、语气；客观评价学生 ， 不急于求成 ， 表扬他们一点一滴的进步……慢慢地 ， 邹志真正走进了学生的心灵 。
“现在 ， 每周返校 ， 学生会把从家里带的零食与我分享 ， 还主动向我了解北京的风土人情 。 在放小长假的时候 ， 我还被邀请去学生家里做客……”说起这些 ， 邹志感觉自己的付出没有白费 。
好课堂从好习惯入手
也许是西藏天高云谈的自然环境 ， 造就了这里的学生爽朗的性格 。 “这里的孩子文明有礼 ， 无论是不是教自己的老师 ， 他们都会主动问好 。 ”通过观察 ， 邹志发现这里的学生淳朴而腼腆 ， 回答问题时总是习惯性地挠挠后脑勺 。 有的时候 ， 课上没听懂也不好意思直接说出来 。 “这里的孩子很活泼 ， 艺术素养也很高 ， 他们都能积极参与校内组织的各种文艺活动 。 ”
但是 ， 由于语言交流存在障碍 ， 以及长期养成的习惯 ， 刚接手时 ， 邹志班上学生的课堂纪律并不理想 。
由于学生基础不同差距很大 ， 邹志需要根据学生掌握程度随时调整教学进度 。 此外 ， 这里的超大班额也导致小组活动和分层教学实施困难 。 “在北京的学校 ， 我只要备好课、上好课就可以了 ， 很少在课堂纪律上花费时间 。 ”于是 ， 邹志决定从做好学生的思想工作入手 ， 下大力气抓课堂常规 。 在教学工作中 ， 邹志坚持立德树人这一教育的根本任务 ， 除了在课堂上教授学科知识之外 ， 更注重对学生进行思想的引导 。 从遵守课堂纪律到课堂上行为习惯的养成 ， 从被动听讲到带着问题学习；从认为为了老师和家长而学习到为了自己而学习 ， 从学习最终目的是什么到理想的树立和为了理想而奋斗……邹志一点一滴转变孩子们的思想 。
在课堂教学中 ， 邹志本着对学生高度负责的态度 ， 认真备好、上好每一节课 ， 处理学生的每一次作业 。 他还利用自己的休息时间 ， 对有需求的学生进行辅导 。 每周三、周四晚自习 ， 邹志总是十点以后才离开学校 。
这样坚持了一段时间 ， 班里的课堂风气明显好转 ， 课堂常规基本得到落实 。 大部分同学课上认真听课 ， 积极思考 ， 详细地做好学习笔记 。 数学课堂上气氛活跃 ， 在深入思考的基础上 ， 勇于发表自己的不同观点和见解 ， 理性地看待问题 ， 对老师的见解不盲从 。
将北京的教育理念传遍雪域高原
“在这边 ， 孩子们习惯了以往填鸭式教学 ， 教师讲学生听 ， 做题主要是模仿 ， 曾经一度老师们以学生会做某一类题目为最终目标 。 ”邹志说 ， 这样的教学 ， 对于知识背后的原理学生没有理解 ， 更谈不上掌握了 。
针对这一情况 ， 邹志将北京先进的教育理念带到课堂 ， 在课堂上尽量体现双主体的教学思路 ， 让学生成为学习的主人 ， 带领他们发现问题、提出问题并尝试解决问题 ， 达到知其然更知其所以然的效果 。


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