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西红柿|聚焦教研讲堂 彰显数学文化


齐鲁晚报·齐鲁壹点采访人员 郝文杰 通讯员 刘晓萍 生金霞
11月6日 ， 东营市东营区金湖学校全体数学教师参加了山东省小学数学教研大讲堂“基于数学文化的小学数学单元统整教授教养”研讨会 。 在这次会上以“多边形的面积”这一单元为例通过《平行四边形的面积》《三角形的面积》《梯形的面积》以及《巧算面积》这四节课呈现了基于数学文化单元统整的教学研究全过程 。 青岛市教育科学研究院教研员刘仍轩老师的优秀团队交流了《厚植文化 深耕统整——多边形面积》的研究过程和《基于数学文化的单元统整教授教养目标指定的研究》 ， 最后山东省教育科学研究院徐云鸿老师做了《开展单元教学研究 彰显数学文化之韵》的呈文 。 徐老师通过单元之形、素养之魂、文化之韵三个板块总结了本次研讨流动 ， 并预报了后期还有9项流动正在规画中 ， 期待后期的数学文化大餐 。
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这四节课都是利用同一的设计思路而且是用的同一个班的学生录课 。 教授教养中同一凸起了五条主线：情境线、知识线、方法线、文化线、训练线 。 教学内容统整为：新旧转换——寻找关系——推导公式——解决问题——融入文化 。 固然是不同的教师授课 ， 但是都是通过转化这个方法进行教授教养的 ， 都融入了“出入相补 ， 以盈补虚”的数学文化 。
通过学习金湖学校全体数学教师深深感触感染到数学是一面学科 ， 也是一门科学 ， 更是一种文化 。 《义务教育数学课程尺度(2011年版)》明确指出：“数学是人类文化的重要组成部分 。 ”《普通高中数学课程尺度(2017年版》指出:“数学文化是指数学的思惟、精神、语言、方法、观点以及它们的形成和发展；还包括数学在人类生活、科学技术、社会发展中的贡献和意义以及与数学相关的人文流动 。 ”因此在教授教养中充分正视数学文化的教授教养 ， 不仅丰硕了学生的数学素养 ， 也大大地进步了老师的专业文化要求 。 “数学文化”的教授教养 ， 不仅需要深入挖掘教材中的文化元素 ， 更要广泛阅读数学文化史书 ， 但是 ， 不管怎样 ， “数学文化”的教授教养确实能更好的激发学生学习数学的爱好 ， 拓展学生进步学生的民族自豪感；匡助学生熟悉数学、学习数学和应用数学；对培养学生的、实践能力和创新能力有积极的作用 。
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青岛团队的老师们结合“多边形的面积”单元统整教学研究 ， 给教师们提供了“数学文化”研究的一个很好的样板 。 从教授教养目标的统整-立足全局 ， 关注素养；教学内容的统整-凸起主线 ， 一脉相承；教授教养过程的统整-有的放矢 ， 精准发力；数学文化的统整-出入相补 ， 一以贯之；课堂练习的统整-层次分明 ， 拓展思维；数学思维的统整-循序渐进 ， 晋升能力六大方面提出了统整要求 。 教师们可以在自己的教授教养中对照要求加以实践与探索 。
一个个自出机杼的设计 ， 一幅幅真实生动的画面 ， 让教师们深深体会到了根植于数学中的文化情怀 。 此次教研培训 ， 高效务实 ， 让我们受益匪浅！
作为教师 ， 他们也切身体会到数学文化和课堂牢牢相随 ， 是晋升课堂活力的催化剂 ， 只要找到合适的切入点 ， 就可以充分发挥它的价值 。 教师们对数学教授教养有了新的熟悉 ， 为以后的教授教养指明了方向 。 在以后的教授教养中要正视数学文化的渗入 ， 拓宽学生的视野 ， 增强民族自豪感 。 金湖学校全体数学教师也会在此基础上深入探究 ， 同时努力晋升自己的专业素养 。 结合学生已有经验 ， 运用科学有趣的教学方法 ， 让学生更加爱学、乐学！
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