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令人深思的"枣核"现象

令人深思的"枣核"现象 ， 不可回避的"差生"教育烦恼每个孩子都是人间的天使 ， 他们都值得被尊重的对待；孩子是最好的礼物 ， 是成人通往世界的一扇门 ， 帮助我们不断完善自我 ， 修炼自我！自古以来 ， 凡有学生 ， 就有好、中、差 。 我国的基础教育几十年来就用一个标准划分学生 ， 即把考试分数作为唯一标准 ， 将学生分为三六九等 ， 分出个好中差来 。 这样以来 ， 无论在何时何地 ， 何校何班 ， 学生的成绩总是呈"枣核"状分布的 ， 即优、差生为少数 ， 中间生为多数 ， 从中间向两头逐渐缩小 ， 像一个"枣核" ， 我们把它称之为枣核现象 。"优、中、差"生共同处在以分数为标准的动态循环变化的"枣核"之中 ， 形成"优胜劣汰"竞争局面 ， 形成千军万马过独木桥 ， 争分夺冠的壮观景象 。 应试教育 ， 就是遵循这个定则 ， 选择、分化并层层淘汰"差生"的 。令人深思的"枣核"现象
在分数的绝对牵制下 ， 占绝大多数的中间学生不断的两极分化 ， 向两头转移运动 ， 通过考试总有排名在前和最后落底的学生 。 这就好比排队 ， 无论采取什么方式 ， 总有一个排头的和一个排尾的 。 在分数排队中 ， 压力最大的是两头的学生 ， 排头的为了保持分数领先的位置 ， 精神压力过大 ， 而排尾的总是担心被淘汰 ， 心理状态失衡 。 通过近年来全国接连发生在学校学生中的种种恶性事件分析 ， 出问题的学生均处在"枣核"的两头 ， 要么是学习成绩优秀而心理不健康者 ， 要么是学习成绩差 ， 贯受打击而品德有缺陷者 。令人深思的"枣核"现象
01"枣核"现象中三类学生的心态这是为什么呢？我们先来分析一下"枣核"现象中三类学生的心态 。一是尖子生 ， 他们往往会成为生活圈子里人们关注的对象 ， 评论的焦点 ， 也是学校的宠儿 ， 有形无形的压力把这些学生推向为分数而竞争的浪尖 ， 在学习上的一味加压 ， 使精神长期处于紧张状态 ， 使之得不到健康发展 ， 久之 ， 承受打击的能力减弱 ， 一旦考试失败 ， 就承受不了 。在过去的几十年里 ， 我们的教育只重视智育 ， 德育软弱无力 ， 心理健康教育几乎空白 ， 且严重忽视身体健康教育 ， 想方设法挤占学生的自由活动时间 ， 以提高分数的期望值 ， 当学生遇到挫折或意外的打击时 ， 缺乏必要的心理准备 ， 无所适从 ， 精神防线脆弱 ， 如果及时得不到关心和帮助 ， 便很容易做出反常的事来（如自杀或精神失常等） ， 这是应试教育的最大缺陷 ， 是造成"情商"差生的根源 。二是中间生 ， 这类学生相对来说心理压力不大 ， 进退都有回旋余地 ， 一般不出大问题 。正如一句俗语所说 ， "不骑马 ， 不骑牛 ， 骑个毛驴赶中游" ， 他们在"中庸"之道上 ， 往前看 ， 有尖子生领路 ， 有希望可盼；往后看 ， 有差生垫底 ， 在教师、家长评价上不过分指责 ， 还能得到经常性的鼓励 。 因而他们心理上容易得到平衡 ， 对自我存在的价值能够得到相对的肯定 ， 这类学生有明确的比较参照物 ， 很少出现心理反常现象 。三是"差生" ， 他们处在"枣核"的另一端 ， 是我们的教育应当特别关注的对象 ， 然而 ， 恰恰是应试教育所放弃的 。按分数衡量 ， 他们是绝对的失败者 ， 他们往往是屡试屡败 ， 屡受打击 ， 总是在教师、家长、学校的责难、指责、放弃声中 ， 在同学们的轻蔑中度日 ， 很少能得到关心和帮助 ， 他们的心理往往敏感而逆反 ， 他们常常担心被分数淘汰 ， 是学校里处境最危险的一个弱势群体 ， 一旦分数这根救命稻草抓不住 ， 就会受到老师、家长的联合责备 ， 就会心理防线全面崩溃 ， 迅速走向教育的反面 ， 迅速学坏、变坏 。 要么 ， 讨厌学校流落社会 ， 感染种种恶习 ， 出问题 ， 甚至违法犯罪；要么 ， 迫于家长的压力混迹学校 ， 因学习无望 ， 心理失衡 ， 搅混水 ， 恶作剧 ， 违纪违规 ， 制造事端 ， 或编假说谎 ， 迷恋网络 ， 甚至出格犯罪 。 这部分学生是最不受老师欢迎的人 ， 是学校里"麻烦"的制造者 ， 学校总是要找种种理由以驱逐为快 ， 最终被无情地分数逼出校门 ， 淘汰了 。令人深思的"枣核"现象
"枣核"现象是应试教育的必然产物 ， 因为它只用一个标准衡量学生 ， 忽视了学生天然的个性差异 ， 违背了全面发展的教育原则 。 把关注人的全面发展的"有情"教育 ， 变成了只为分数的"无情"教育 。在应试教育下 ， 教室是制造分数的"机房" ， 学生是生产分数的"机器" 。 按加得纳的"多元智能理论"衡量 ， 每个学生至少有八种不同的待开发智能 ， 因个体差异的不同 ， 智能开发的结果就不同 。 应试教育则用相同的题目 ， 同一个答案 ， 同一个要求检测智能特长不同的学生 ， 这就必然出现成绩"优、中、差"的现象 ， 但这种测试不是每个学生最佳智能水平的反映 。我们举个例子 ， 智残儿童周舟 ， 他能指挥一个乐队演奏世界名曲 ， 成为奇迹 ， 但他不能计算、写字、读文章 ， 如果用考试的方式衡量他 ， 恐怕他永远会得零分；同样 ， 如果让一个门门功课一百分的高才生去指挥一个乐队 ， 恐怕也会得零分 。 因个体差异的普遍存在 ， 必然要求教育者 ， 不但要用多种方式教育不同的学生 ， 而且要用多种方式评价不同的学生 ， 这正是新课程改革所期盼的 。1916年 ， 德国心理学家施泰伦提出了"智商"概念 。 智商即智力商数 ， 它是用数值来表示智力水平的重要概念 。 所谓的优生 ， 一般来说 ， 智商不错 ， 再加上勤奋 ， 努力 ， 持之以恒等后天因素 ， 逐渐在成绩上取得优势 。但戈尔曼在《情绪智力》指出 ， 真正决定一个人是否成功的关键是情商而不是智商 。戴尔•卡耐基也说："一个人成功 ， 要靠15%的专业知识 ， 85%的人际交往等软科学本领 。 "这种软科学的本领 ， 就是情商 。要想使智商得到充分的开发 ， 必须要有情商的全面配合 。 科学家钱伟长在考大学时 ， 历史考了一百分 ， 物理却考了零分 ， 但他却坚决要上物理系 ， 后来他不但成了我国著名的物理学家 ， 而且在许多领域取得了卓越的成就 ， 被人们誉为"万能科学家" ， 他说："祖国的需要就是我的专业" 。 如果没有情商的支持 ， 钱伟长就成不了物理学家 ， 更成不了"万能科学家" 。


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