教育|未来5年，在线教育去往何方( 二 )
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教育技术发展丰富了教学的内涵和方式 ， 但是线上教学师生不能面对面 ， 教师无法及时、全面获取学生学习状态的信息 ， 教师对学生的影响变得单一 。 这是一个非正常的人与人的交流 ， 如果长期这么下去 ， 孩子会出问题的 。
在线教育只能成为线下教育的“有限补充” ， 不能太泛化、扩大化 。 中小学生在成长过程中必须与教师和伙伴生活在一起 ， 因为基础教育不仅是让学生丰富学识、提升能力 ， 更重要的是促进学生的社会化 。 孩子在情感丰富、道德养成和心灵成长的过程中 ， 老师绝不能缺席 。
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王红军（北京第三十五中学副校长）：教育生态发生五大变化
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通过疫情期间的在线教育实践 ， 我们发现 ， 如果教育缺少互动、缺少体验、缺少同伴的影响 ， 是不完整的 。 即将进入5G时代 ， 三十五中从这学期已经开始线上线下混合式学习 ， 在这个混合式学习的过程中 ， 学校想建立自己的学习中心和新的学习平台 ， 以此催生教育形态的变化 。
第一个变化 ， 教师角色的变化 。 教师在课堂上的角色已不仅是一个知识的传授者 ， 应是整个学生学习的设计者、组织者、陪伴者、评价者和引领者 ， 在组织过程中会产生很多生成性的新的教育资源 。
第二个变化 ， 教师课程观的变化 。 课程将不仅仅来自于教材 ， 而是更加丰富多彩 。
第三个变化 ， 重构学生的学习组织和教学流程 。 学生的学习不是从打上课铃那一分钟才开始 ， 要向前和向后延伸 。 同时 ， 学生可以申请某节课进行个性化的学习 ， 比如学生间英语学习基础差异很大 ， 我们没有必要一定让不同的学生一起坐在教室里上同样的课 。
第四个变化 ， 评价的变化 。 所有评价都可以基于数据的诊断 ， 我们需要做扬长的教育 ， 帮助每个孩子掌握优势 。
第五个变化 ， 人才培养理念的变化 。 线上线下混合式学习要有助于推动整个育人方式的改革 ， 促进人的主动发展 ， 激发人的内驱力 。
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芦咏莉（北京第二实验小学校长）：教师要提前应对线上教学带来的冲击
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疫情带给我们的一个挑战是 ， 让我们去思考教师这个行业会不会消失 。
疫情发生后 ， 我们不得不面对线上教学对教师行业的冲击 。 我的思考是 ， 老师不仅要教知识 ， 更要培养学生的学习品质 。 知识是可以补的 ， 但是学习品质的培养一天都不能落 。 联合国儿童基金会强调要培养儿童的学习品质 ， 其中多项都是非智力因素 ， 如好奇心与学习兴趣、主动性、专注与坚持、想象和创造、反思与解释等 ， 还有目标感、独立性、抗挫力 。 全世界都在考虑这个 。
学习品质和学习品质背后的东西怎么培养？对老师挑战非常大 。 实验二小的实践是 ， 在今年延迟开学时让学生准备两张纸 ， 第一张纸写下学习任务 ， 这是学生的目标；第二张纸写下一日生活学习表 ， 培养孩子时间管理 。 有了目标 ， 有了任务清单 ， 还要对每件事做个价值判断 ， 然后再行动 。 我认为 ， 教师应该思考这方面的问题 ， 提高这方面的能力 ， 这样才能应对线上教学带来的冲击 。
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窦桂梅（清华大学附属小学党总支书记、校长）：教学融合应指向培养幸福、完整的生命
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线上线下教育不是谁代替谁的问题 ， 而是如何融合的问题 。 无论怎样 ， 融合的目的只有一个 ， 即指向是培养幸福、完整的生命 。 疫情期间 ， 清华附小进行了以下尝试 。
【教育|未来5年，在线教育去往何方】第一是让教育在物理空间联动 ， 在多维空间融通 。 其中的关键点要坚持学生在哪里 ， 教育就要发生在哪里 。
第二是构建新型教师进修学校 。 以前师带徒 ， 今天是主动学习 ， 研究新的技术 ， 掌握新的工具 ， 自觉应用到课堂教学与活动当中 。
第三是构建立体的、丰富的智能平台 。 推进真实与虚拟课堂融合 ， 实现线上预学 ， 课堂即时交互、实时反馈 ， 线上延学的自由切换式学习 。
第四是完善、完整师生成长的数据图谱 。 清华附小对学生的学习情况 ， 对教师的专业发展、团队建设和后备干部培养等都形成了比较长效的数据图谱分析机制 。
当融合逐步成为一种文化规范 ， 就会催生新的学校文化和新的价值追求 ， 也会沉淀为一个学校持续发展的力量 。
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储朝晖（中国教育科学研究院研究员）：拨开信息迷雾看教育
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信息技术最多只能算教育的工具和内容 ， 教育信息技术不可能影响到教育原理、教育规律 。 我们应拨开信息迷雾看教育 。 第一个迷雾 ， 只看到互联网本身 ， 或者信息本身对教育有利的一点 ， 看不到它本身是一把双刃剑；第二是只顾追求新的工具 ， 忘记了老的原则；第三是把信息技术当成教育的全部；第四是把信息当成一个产业 ， 用信息的产值产量掩盖教育本身的价值；第五是用简单的信息覆盖教育的专业性、纵深性；第六 ， 看到信息技术对教育的“破” ， 没有看到教育怎样运用信息技术的“立” 。
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