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中国青年报|高职教改不要沦为“瞎折腾”

继2019年高职扩招100万之后 ， 2020年政府工作报告提议 ， 高职院校在今年和明年继续增加200万人的扩招 。
高职扩招必定会带来生源的多样化 ， 有的通过单招进入学校 ， 有的是高考统招 ， 有的则是注册入学 。 因招生对象有别 ， 考试方式和标准不尽相同 ， 学生的学习基础不一 ， 学习习惯有别 ， 在学生统一入校之后 ， 也会对高职院校的教学产生一定的冲击 ， 教改就必然会提上日程 。
近些年 ， 高职院校的教改也提出了不少实实在在的办法 ， 如分类培养、分层培养等 ， 涉及教学组织和管理层面的变革；还有一些院校移植国外的项目化教学 ， 在教学模式上进行变革 ， 却出现“水土不服” ， 虽然理念高大上 ， 但无法“接地气” ， 让不少一线教师深感茫然；眼下正赶上疫情时期 ， 新一轮的线上线下混合教学改革又开始启动 ， 有人建议 ， 未来要将线上教学常态化；随着高职扩招的号令再一次吹响 ， 不少省份也快速启动高职教改项目专项 ， 课题申报已然开始……
高职教育教学的职业特性 ， 决定其在教改领域总是能呈现出一派热闹非凡的景象 。 然而 ， 也应该看到 ， 有些教改的确是为了适应新的情况变化 ， 不得不及时作出应对措施 ， 而有些教改恐怕不过是在一种口号的敦促之下 ， 为了改革而开始改革 。
换言之 ， 在当前教改俨然成为一种定势思维的情势下 ， 我们却忽视了一个根本的逻辑出发点 ， 即 ， 我们为什么要进行教改？必须要进行改革吗？究竟哪些地方需要改革？怎么样进行改革？如果不厘清这些基本问题 ， “教改”就有可能偏向盲目 。
回归原点 ， 在组织教学的过程中 ， 模式与方法的改革始终都只是一种手段 ， 而不是教学的最终目的 ， 教改只是为实现教学目标而服务的 ， 如果现有的教学理念、教学方法能够达成预期的教学目的 ， 还有必要进行改革吗？
当然 ， 一些盲目进行的教学改革 ， 似乎也有其难以破除的障碍 。 一方面 ， 在学校层面大一统的改革推进之下 ， 别的学院和专业改了 ， 我若不改 ， 在领导的眼里岂不成了落后分子？这种压力导致有些专业或是课程不得不进行改革 ， 被动因素占据主导 。 另一方面 ， 在“教改风”盛行之下 ， 很多教改的出发点 ， 或许只是为申报一个项目和课题而已 ， 与具体的生产、实践需要之间 ， 还有很大差距 ， 教改只不过是披着“课题项目”的外衣 ， 进行的一种论文或报告生产而已 ， 这种改革不过是“纸上的”改革 ， 停留于创造概念和术语 ， 创新模式 ， 却脱离了现实基础和条件 ， 并不能解决教学中实际存在的问题 。
久而久之 ， 在这样混沌的语境、无意识的情势之下 ， 教改就会改变其本原应该扮演的一种充当“手段”的角色 ， 一跃而成为一种现实的目的 。 在目的导向之下 ， 与改革的先行者并列 ， 任何不改革者就成为落后、退步的代名词 ， 于是 ， 教学就会一直处在“改革”的忙碌状态之中 。
此外 ， 与教改相伴相生的一个词就是“创新”了 。 本来 ， 创新也只是一种手段 ， 是为了达成教学目标 ， 而采取的不同形式的策略或方法 。 这里之所以用“不同”这个词 ， 是因为教育学原理上早就讲过 ， “教无定法” 。 但是 ， 在教改目的需要的推动之下 ， 创新似乎也在演变成为一种目的 ， 没有创新的教改就是没有实际价值的 ， 旧有的教学方式也都是需要及时更新 ， 乃至被替换掉的 ， 这样必然会在教学领域产生一种“创新焦虑” ， 教师们一直为没有更新的教学方法和手段而焦虑 。
事实上 ， 教学模式和方法也应该有其稳定性的一面 ， 好的教学模式和方法一旦探索成型 ， 就应该上升为一种传统 ， 成为“源头活水” ， 在后续的发展与完善之中 ， 不断增强其生命力 。 与创新相对的一个词就是传统 ， 然而 ， 传统并不总是意味着落后 ， 相反 ， 正是因为传统经历了历史的积淀和实践的检验 ， 才会形成扎实、厚重、稳固的根基和活力 。 更深层次地说 ， 当教学传统经过一定的时间累积和实践考验之后 ， 就会形成一种辨识度极高的特色或模式 ， 这也是为什么德国“双元制”会成为一种国家竞争力的代名词 。


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