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教育部|对标标准，中职教师加快专业成长( 二 )


最后 ， 要掌握所教课程的教学方法与策略 。 每门课程都有其自身独特的特点 ， 教师在施教过程中 ， 要针对自己所任课程的特点 ， 采取与课程自身特点相适应的教学方法 ， 设计施教策略 。 方法与策略的采取 ， 需要考虑课程内容特点 ， 同时还要考虑学生的认识规律 。 其指导思想 ， 应该遵循循序渐进、多样结合、学生参与、及时评价等几个原则 ， 使教学由浅入深 ， 由易入难 。 要正确处理教与学之间的矛盾关系、教师讲授与学生参与之间的关系 。 既要改革讲授方法 ， 又要重视讲授对于基础知识体系讲解、重建和培养学生认知能力的重要作用 ， 着重培养学生的自学能力 ， 为学生后续发展和终身学习奠定基础 。
专业能力之教学设计和实施领域
首先 ， 要根据培养目标设计教学目标和教学计划 。 教师要结合教学内容 ， 把知识学习、技能培养 ， 与职业精神、价值取向、习惯养成结合起来 ， 制订出针对于教学内容的目标指向和实施计划 。 各专业人才培养方案是人才培养目标的根本依据 。 所以 ， 读通、弄懂人才培养方案 ， 着眼岗位人才培养 ， 培养学生学习能力和继续学习能力 ， 是设计教学目标计划的重要指导思想 。
其次 ， 要基于职业岗位工作过程设计教学过程和教学情境 。 教学过程和教学情境的设计要突出职业特点、培养实战精神 。 这就要求教师在教学设计过程中 ， 结合专业人才培养方案 ， 加强职业岗位调查研究 ， 掌握相关信息数据 ， 主动缩小课堂教学与岗位实践之间的距离 。
再其次 ， 要运用讲练结合、工学结合等多种理论与实践相结合的方式方法 ， 有效实施教学 。 要坚持讲练结合、学做结合、重视理论、突出实践的原则 ， 根据教学内容 ， 适时变换学习的情境 ， 保持学生学习的新鲜感 ， 满足学生学习过程中的体验需求 ， 让学生在听、看的过程中了解 ， 在做的过程中理解、体验 。
最后 ， 要指导学生主动学习和技术技能训练 ， 有效调控教学过程 。 在学生自主学习和动手操作过程中 ， 教师要提前做好过程设计 ， 并对过程进行适时指导 ， 让做的过程发挥对所学内容的理解和能力培养的作用 。
（作者单位：山东省临邑县成人职业教育中心）
《中国教育报》2018年09月11日第11版
【教育部|对标标准，中职教师加快专业成长】作者：蔺心富


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