解放日报|在线率不等于观看率 观看率不等于学习率
：原题为_解放日报|在线率不等于观看率 观看率不等于学习率。
2020年初 ， 全国大中小学校推迟开学 ， 2.65亿在校学生普遍转向线上课程 。 “隔空教学”的授课方式 ， 不仅较好地完成了“停课不停学、停课不停教”的任务 ， 也使线上教学的独特优势得到有效发挥 。
随着疫情防控进入常态化阶段 ， 广大师生将于秋季学期陆续返校开学 。 但是 ， 这并不意味着线上教学会就此“落幕” 。 尤其是对广大高校来说 ， 线上教学可能会成为一种常态化的辅助手段 。
如此 ， 有必要围绕此次战疫过程中线上教学暴露出来的不足、短板进行深度聚焦与整体优化 ， 捕捉线上教学与线下教育的结合点 ， 探寻智慧教育与学生需求的契合点 ， 努力实现线上教学的“不掉线”和“不离心” 。
抛弃“签到教学”的片面思维
线上教学不受空间界限、时间限制 ， 可以让高校学子的学习空间由教室课堂延展至家庭、社会中 ， 学习时间由固定课时变为全天随时 。 多元主体共同发力、课内课外共融互通、线上线下共振同频 ， 成为线上教学的显著特质 。 这种主体上的多元性、时间上的延展性、空间上的扩散性 ， 为构建网络化、终身化和一体化教育体系提供了强大动力 。
当然 ， 在实际运行中 ， 线上教学也暴露出了一些问题 ， 值得引起警惕和思考：
一是在线率不等于观看率 。 部分学生会按时进行线上学习 ， 但在线不等于观看 ， 存在“人在屏前 ， 眼在屏外”的情况 。
二是观看率不等于学习率 。 虽然部分教学软件具有全员摄像的功能 ， 教师在教学过程中也可要求学生打开摄像装置 ， 但学生到底看的是不是教学界面依然难以知晓 。 部分学生在打开教学直播软件后会直接闭麦静音 ， 转而浏览其他网站、网页 ， 因此观看率无法完全等同于学习率 。
三是学习率不等于入心率 。 在线上教学中 ， 应当抛弃“签到教学”的片面思维 。 同时 ， 有的教师热衷于照本宣科式“说教” ， 未能将深奥复杂的理论知识与鲜活生动的具体现实进行紧密结合；还有的教师存在对线上教学的本领恐慌和技术恐慌 ， 常因工具操作不熟练而使教学反馈迟滞、回应等待延长 ， 使教学互动的“可亲度”下降、教学协调的“困难度”升级 。
【解放日报|在线率不等于观看率 观看率不等于学习率】还要注意的是 ， 对线上教学质量和效果进行简单的“表格式评价”也不可取 。 加强教学督导、深度访谈、在线听课和多元评价 ， 理应成为监测和评价线上教学质量的重要方式 。
防止线上教学变成“脱口秀”
面向未来 ， 线上教学还有较大的发展空间 。 但要使其成为新形势下教学实践中的“精兵利器” ， 还需做到以下几点：
一要细心选择教学方式 ， 让线上教学入眼 。
在选择线上教学的软件、平台和设备时 ， 应充分考虑师生的可用资源、使用能力和习惯偏好 ， 尽量选择用户庞大、口碑良好、运行稳定、操作简单、防护安全的大众平台和常用软件 。
就教学效果而言 ， 直播课在教学互动、知识吸引和纪律维持等方面明显好于录播课 。 因此 ， 建议在教学任务周密安排和教师队伍合理配备后 ， 进一步扩大直播课程的开设 。
二要用心加强教学管理 ， 让线上教学入脑 。
在线上教学过程中 ， 教师应进一步掌握学生的知识困惑、学习进度和质量评价等问题 ， 积极指导和帮助学生制定作息时间规划表、学习任务规划表、自主学习进度表和每日任务完成表 ， 从而使线上学习能够有迹可循、有规可守 。
同时 ， 教师自身也应罗列任务清单、问题清单、作业清单和评价清单等 ， 并同时发放给学生和家长 ， 做到细致把脉教学“痛点”、及时发现教学“堵点” ， 进而对症下药、精准施策 。
此外 ， 可多采用限时答题、弹幕讨论、随机点名和即时测验等方式 ， 加强与学生的在线互动和教学共鸣 ， 避免教师端“口若悬河”、学生端“无人听讲”的线上教学弊端 。
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