劳动教育|怎么教？怎么做？如何评？——三问劳动教育“硬核”要求咋落实？( 二 )
沈阳市沈河区初中综合实践活动教研员侯冲宇、长沙市天心区北塘小学副校长张墨雨等建议，保证劳动实践时长，需要学校出政策，家长多鼓励，社会多监督 。学校、家庭、社会要整体转换观念，充分提高对劳动教育的认识 。同时进一步完善学业评价机制，完善学校应急与事故处理办法等，促进家长支持学生劳动，学校大胆放手让学生参与劳动 。
劳动素养如何评价？
“劳动素养将纳入学生综合素质评价体系 。”教育部教材局负责人介绍，要依据劳动教育目标，制定劳动素养评价标准，注重对学生劳动素养形成和发展情况的测评分析，将平时表现评价、学段综合评价和学生劳动素养监测区别开来，分别提出相应要求 。
由于劳动教育与考试关系弱，导致学校、家庭重视不够 。多地基层教育部门相关负责人表示，在应试、升学的考验面前，学校劳动教育逐渐被边缘化，学生劳动观念和劳动习惯培养被削弱，部分学校劳动教育缺乏规划、劳动教育计划性不足、劳动教育无考核 。
方少文介绍，该校劳动素养评价从两个维度来进行，一是劳动课教师对学期所训练的劳动技能进行考核评价；二是对劳动实践情况的评价，每周统计一次 。两项汇总，达到“特优”等级的学生评为“劳动小标兵”，达到“优秀”等级的学生评为“劳动小能手” 。而且此项成绩作为评选“三好学生”和“优秀少先队员”的依据 。
侯冲宇表示，劳动素养并不是单纯的劳动知识和劳动技能，还包含劳动观念、劳动态度、劳动习惯和品质、劳动情感、劳动思维等多方面 。知识和技能，可以通过劳动技术能力来评价，但其他方面的素养，就需要多学科的整合，与其他四育融合发展 。
中国劳动关系学院教授王江松建议，要构建更加多元、人性化和可操作的评估体系 。教育行政机构应设立专门的劳育管理和评估部门，用于跟踪和考评学校劳育的效果，如学生基本劳动常识的知晓度、劳动情感的认同度、劳动意志和信念的内化度以及劳动行为的稳定性和一贯性等 。
【劳动教育|怎么教？怎么做？如何评？——三问劳动教育“硬核”要求咋落实？】
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