假期阅读易流于形式、半途而废？\n名师教你这样破痛点
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阅读是人类永恒的命题 ， 阅读没有假期 ， 如何使学生充分利用暑假进行阅读 ， 实现“利用时间”和“提高素养”的双赢？本期特邀名师荔湾区蒋光鼐纪念小学德育主任、语文老师郑景昇专篇讲述 。
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作者：荔湾区蒋光鼐纪念小学德育主任、语文老师郑景昇
在暑假这个时间较长且连续的周期里 ， 家长可以为孩子安排很多活动 。 其中 ， 居家“悦读”就是其中之一 。 那么 ， 如何帮助、引导孩子学会用阅读的方式有意义地度过闲暇时光 ， 在充分休息的同时获得愉悦的阅读感受 ， 提高自身素养呢？我想得思考几个问题 ， 那就是何为“悦读”？为何“悦读”？“悦读”什么？怎么“悦读”？
从 阅 读 到 “ 悦 读 ”
避开雷区：功利化、粗浅化、娱乐化————————————————————————————
顾名思义 ， “悦读”是指通过阅读获得的愉悦情感体验 ， 也可称之快乐阅读 。 这种情感体验包括精神内化的快乐、拓展知识的快乐、阅读后与同伴交流分享的快乐以及自我表现的快乐 。 通俗地讲 ， 要通过各种办法 ， 让孩子最终在“悦读”体验中形成“爱读书、乐读书”的好习惯和丰富的学习经验 。
“悦读”与“阅读” ， 虽有一字之差 ， 但指向不同 ， 意义也大不相同 。 全民阅读的推进 ， 使得广大师生家长也逐渐意识到阅读的必要性 ， 因此督促孩子大量看书成了常态 ， 但还存在功利化、粗浅化、娱乐化、评价单一化等现实问题 。 其中 ， 阅读功利化问题最是突出 。 从现实看 ， 有些老师家长侧重于引导孩子了解阅读的好处 ， 只是将阅读视为提高孩子成绩的手段 。 这种成绩提高论很难让孩子树立起正确的阅读观 ， 也导致孩子缺乏阅读体验 ， 得不到阅读乐趣 ， 阅读动力不能持久 。
当然 ， 将“阅读”变为“悦读” ， 阅读的目的在于提升孩子的阅读情趣 ， 让孩子发自内心地真正喜欢阅读 ， 享受阅读带来的快乐 ， 进而培养他们的文化修养 。 因此 ， 假期阅读开展要想取得好的效果 ， 转变阅读观念 ， 树立“悦读”思想 ， 重整阅读目的是重要前提 。
“ 悦 读 ” 无 界 限：
数学、时文、外文、艺术作品皆可————————————————————————————
阅读没有假期 ， 也没有学科界限 。 在基于学生核心素养发展的背景下 ， 引导孩子假期“悦读”既要有全科大阅读的意识 ， 帮助孩子逐步形成综合立体的阅读模式 ， 又要按照孩子不同年龄段的智力和心理发育程度为之提供不同的读物 。
就全科大阅读的视野来讲 ， 阅读绝不是语文学科的专利 ， 数学公式是符号阅读 ， 电脑、美术是符号图像阅读 ， 音乐符号是符号阅读 ， 体育、舞蹈也有自己独特的形体语言 。 因此 ， 不仅语文可以阅读 ， 数学、英语、科学、美术、音乐等各学科也可以通过阅读激发孩子学科学习兴趣 。 阅读内容也就不局限于古诗文阅读、名著阅读 ， 应该涵盖时文阅读、科普阅读、外文阅读、数学类的阅读、艺术作品的阅读等等 。 语文学科可以推荐的很多 ， 这里仅以数学学科为例 ， 可以阅读《三只小猪和七巧板》《小侦探游中国》《历史离不开数学》《李毓佩数学童话集》《小福尔摩斯训练营——数学探案》等等 。
就不同年龄段孩子的特点看 ， 低年部孩子由于识字量小 ， 理解能力差 ， 这个阶段宜在家长指导下阅读浅近的童话、寓言、故事 ， 诵读儿歌、童谣和古诗 。 可从绘本入手 ， 逐步过渡到一些图文结合的文字较多的注音文本 。 如《小猪唏哩呼噜》《笨狼的故事》《小巴掌童话》《不一样的卡梅拉》等 。 中年部孩子随着阅读量和阅读速度提高 ， 阅读面更加开阔 ， 同时孩子的独立意识增强 ， 朋友增多 ， 喜欢阅读有关友情的书籍或冒险类书籍 ， 家长也可以给孩子提供儿童小说及适合儿童阅读的经典小说、科幻类作品、浅显的历史读物、科普读物等书籍 ， 在家长引领下 ， 让孩子尝试自己选择书籍 ， 与伙伴交换读物 。 进入高年部 ， 男孩更喜欢贴近生活的、冒险的、充满机智的作品 ， 女孩更喜欢幻想的、唯美的、情感丰富的作品 ， 部分孩子已经懂得欣赏富于文学性的长篇作品 。 他们会更关注社会和身边不同人群 ， 一些有历史文化积淀和现实主义的作品自然进入他们选择阅读的范畴 ， 包括中国四大古典名著 ， 《史记》《鲁滨逊漂流记》《格列佛游记》等世界经典读物 。
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假 期 悦 读 抓 这 些 关 键 点
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