新的历程|石沉大海？比知识量更重要的，是知识链，读过的内容
读过的内容 ， 石沉大海？比知识量更重要的 ， 是知识链！
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编按：很多时候 ， 我们花太多心力在做知识的军备竞赛 。 看谁阅读得多、背得多 ， 可是问问自己 ， 你真的搞懂了吗？能说明白吗？能活用吗？（本文摘自《就怕平庸成为你人生的注解》一书 ， 以下为摘文 。 ）
我发现很多人 ， 并不是不喜欢阅读 ， 而是觉得读完 ， 要么忘掉 ， 要么用不上 ， 索性不读 。 其实 ， 我过去就有这样的问题 ， 明明读过去了 ， 但知识就是石沉大海 ， 还捞不上来 。
后来我才知道原因：多数人只做到「解构」知识 ， 而没有做到「结构」知识 。 以读国文为例好了 。 大多学生怎么读国文？都是背注释、记修辞、分段旨 ， 顶多再把参考书的表格看一看 。
可是这些 ， 都是人家帮你把文本解构的知识 。 你搜集了好多知识拼图 ， 很满足 ， 却没想过 ， 拼出来会是什么样子？
我过去阅读就是这样 ， 这本翻翻、那本看看 ， 品品文字、笑笑段子 ， 然后愈读愈迷茫 。 看起来我读了很多 ， 但真要我说读了什么 ， 我还真的说不上来 。
直到培佑找我一起办读书会 。 阅读的过程 ， 很快乐；当要整理成简报时 ， 很痛苦 。 为什么呢？我这才发现 ， 很多我当初阅读时以为懂的那些道理 ， 这时却说不明白了 。 我赶紧回头多读几遍 ， 有些终于搞懂 ， 但有些仍千头万绪 。
为了读书会要分享 ， 我开始试着简化、诠释、再连结 。 后来我发现 ， 重要的不是追求「知识量」 ， 而是追求「知识链」 。 把读到的知识串接在一起 ， 形成一个你能表述的系统 。 当这个系统能解决生活上的问题时 ， 那就是真正的智慧了 。 发现这个秘密时 ， 我太兴奋了 ， 从此之后 ， 只要我想学会什么 ， 我就选那领域的书来导读 。 先透过「阅读」 ， 「解构」知识；再透过「说书」和「书评」 ， 「结构」成知识链 。 最后知识链串起来 ， 成为我新的思维系统 。
于是 ， 我把这套方法 ， 落实在教学上 ， 要求孩子们针对每课画出「结构图」 。 这个结构图的形式没有硬性规定 ， 但大致上可分为三种 。 一、心智图
这是最常见的方法 。 把课文主题写中间 ， 从中延展不同的分支 。
心智图的优点是具有强大的归纳力 ， 但它也有限制─分支与分支间无法连结 。
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二、情境图
情境图目的是发挥创意 ， 以课文情境出发 ， 像是〈始得西山宴游记〉 ， 就可以用「旅程图」来画 。
也有些孩子会用联想到的情境来玩 ， 像是品豪用「大富翁图」来呈现范进的中举之路 ， 这就是很有趣的情境结合 。 三、概念图
概念图着重知识结构间的连系 。 把主题写在最上方 ， 然后逐步推导知识间的关系 ， 运用箭头进行连结 。 绘制起来较复杂 ， 但从知识链的角度 ， 较容易产生新的想法和发现 。
很多时候 ， 我们花太多心力在做知识的军备竞赛 。 看谁阅读得多、背得多 ， 可是问问自己 ， 你真的搞懂了吗？能说明白吗？能活用吗？
追求知识量的爽度很高 ， 让人产生好像懂很多的幻觉 ， 却不见得经得起考验 。 就这样老老实实 ， 一课一课扎实笔记 ， 一本一本踏实导读 。 不贪多、不求快、不比较 。 当你的知识链多了 ， 用力一拉 ， 竟拉出一张知识网 ， 细密紧实 ， 仿佛连大海都能网得住 。
【新的历程|石沉大海？比知识量更重要的，是知识链，读过的内容】是的 ， 那就是你出航捕鱼的时候了 。 虽然比别人慢了点出发 ， 但你会是最满载而归的渔夫 。
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