芬兰教育为何情愿“放养”而不要应试
经济合作与发展组织（OECD）的国际学生评估（PISA）测试 ， 从2000年开始每三年举行一次（第一次只有阅读一科 ， 2003年添加了数学 ， 2006年添加了科学） 。 参与国越来越多 ， 权威性越来越高 。 在2018年的测试中 ， 北京、上海、江苏、浙江四省市作为一个整体取得了全部三项科目第一 ， 引起一阵亢奋 。 其实 ， 每次测试成绩“发榜”都在国际媒体引起震动 ， 甚至影响到很多国家的教育政策 。 比如 ， 最早的两次测试 ， 德国分数很低 ， 在德国引发了所谓“PISA震撼” ， 导致德国的一系列义务教育改革 。 如今德国急起直追 ， 成绩和排名都稳定提高 。特别引人注目的是：2000年的第一次PISA测试 ， 芬兰是世界第一；2003年芬兰阅读和科学都是第一 ， 只是数学的头名让给香港而屈居第二 。 2006年 ， 芬兰科学第一 ， 阅读和数学第二 ， 依然雄居榜首 。 这种综合优势到2012年则被亚洲国家全面赶超 。 2018年 ， 芬兰哪怕在西方国家中也不是头名 ， 已经被邻国爱沙尼亚全面超出 。 芬兰的成绩 ， 一直在持续下降 。但是 ， 西方的“芬兰教育热”却有增无已 ， 乃至有了教育旅游热 。 如今到芬兰访问学校 ， 要缴1200欧元！很多人也顺道访问爱沙尼亚 ， 让这个刚独立不久的小国格外自豪 。 而中国以及亚洲其他国家和地区 ， 如韩国、日本、香港、澳门、台湾等 ， 虽然排名都在西方国家之前 ， 却都很少被正面提及 。这究竟是文化偏见 ， 还是教育哲学和目标的不同？西方国家普遍效法芬兰 ， 在于他们相信以芬兰代表的北欧国家 ， 找到了一条不用亚洲式的高压来提高教育质量的途径 。 更为重要的是 ， 以考试成绩为教育核心的亚洲国家 ， 往往有一种拼排名的心态 ， 甚至有些学校的课程根据PISA的题型进行改革 。 芬兰则正好相反 。 早在1996年 ， 英国学者到芬兰考察就发现 ， 芬兰的课堂教学非常标准 ， 每个学校都质量相当 ， 用的都是同样的教材 ， 讲法也都一样 。 这种严格的规范和高度标准化 ， 显示了巨大的应试能力 。 芬兰作为一个不考试的国家 ， 居然在接下来的一系列PISA测试中领先于世 。然而 ， 恰恰是在这“世界第一”的荣光中 ， 芬兰开始改革 ， 导致分数每况愈下 。 赫尔辛基大学的一项研究分析了PISA的数据 ， 得出的结论是：给孩子们越多的自由 ， 他们在数学和科学上的考试成绩就越差 。 在阅读上 ， 芬兰试图寻求一种在自由阅读和教材导向之间的完美平衡 ， 结果是很难找到 。 但是芬兰还是决定给学生们越来越多的自由 。 一些没有教室的教育机构纷纷建立起来 ， 并大胆试验没有明确学科界限的课程 。几年前 ， 美国教育专家到芬兰考察就发现 ， 芬兰学生放松得出奇 。 学校里很少考试 ， 学生们也从来不按能力分班 。 这等于最大限度地消除了竞争的理由 。 这样 ， 学生们就更可以把注意力集中在自己的兴趣上 。芬兰教育的魅力 ， 就如同芬兰作家所创造的Moomins（莫咪） ， 童话般地让世界着魔 。 这种教育的核心 ， 就是启发孩子们的想象力和创造力 。 而这种想象力和创造力 ， 必须立足于幸福的童年 。儿童心理学家皮亚杰有一句名言：每当你告诉孩子一个问题的答案时 ， 你就剥夺了她（或他）自己发现那个答案的机会 。 教育的一条底线 ， 就是不要剥夺孩子们的童年和青春 。（作者系北京大学中文系学士 ， 耶鲁大学历史系博士 ， 现任教于美国萨福克大学历史系 薛涌）
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