让乡村儿童读上好书，难吗？( 九 ) 原标题：让乡

但在那之后，在“全民阅读”和高考语文成绩比重增大的大环境下， 2014年就任的宝轮一小校长樊文忠大力提倡阅读，在学校开展了低段的绘本阅读，中高段的群文阅读、海量阅读、整本书阅读等各种尝试；他们所在的利州区教育局也有专人负责阅读推广，将各种社会资源接入到学校。一旦得到自上而下的支持和倡导，学校里的阅读资源、条件也很快丰富起来，老师们也不再缩手缩脚。

教育体制内部的规范、政策和激励措施，是其他力量无法比拟的。北京桂馨慈善基金会的冀志伟提到， “如果老师做出了一些成果，影响到他们的职称评定，进而可以影响他的工资，那其他老师就看到了，就也会愿意做。 ”担当者行动的陈美玉表示，由于政策的引导，这两年“主动找我们申请图书角的学校校长变多了，甚至有校长、教育局找到我们，说看重的不是我们的资金，不是我们的书，而是我们对教师的培训，对阅读观念的唤醒等。 ”

但不容忽视的是，行政上的倡议，如果在落实时没有足够的专业性和负责的态度，没能激活一线教师的内在动力，就难免流于空泛。如果基层学校和老师并不真的想以长远的目光推进阅读，却看到了阅读活动能带来的政绩和好处，那就会产生副作用。冀志伟讲述他在各地为桂馨书屋做调研和回访时，如何判断一个学校是否真的把阅读做到了骨子里， “不是看他的借阅记录写得多厚” ， “跟校长聊聊天，就能知道他是真的愿意去做这事，还是想要那些书去冲政绩。如果他讲得很虚，就只说你们这个项目好，又把阅读的作用夸大得特别厉害，就知道他不是真的想做” 。

现在，教育部有对全国中小学图书馆（室）的管理规定，学校应以人均25到45册书的标准配备图书馆，并提供了相应的财政支持。这本来是丰富孩子阅读资源的政策，但在具体执行中，学校无专人负责、不知道买什么书，部分出版商馆配商单纯将此视为商机等现象层出不穷，甚至一些垃圾书借此进入校园图书馆，在完成指标通过验收之外，起不到真正的作用。在管理上也往往不尽如人意， 2016年底，《人民教育》杂志曾刊载一篇安徽安庆市村小教师王老实的来稿《乡村儿童阅读的现实困境》，作者提到， “一些乡村学校的阅读仍困于"形式上多么重要，实际上可以不要"的认识误区” ， “阅读场地、阅读资源等物质条件"达标"以后，许多图书因为缺乏配套的管理人员、有效的管理方法而被束之高阁；乡村新建了不少"留守儿童书屋" ，旨在通过阅读充实留守儿童爸妈不在身边的"留守精神生活" ，这是乡村儿童阅读质量提升的新机遇，却仍存在"有书无人，有人无书"的资源分配等现实问题” 。